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想要孩子主动学习，你一定要了解高瞻课程
很多家长都想知道，怎样才能让孩子自己拥有学习的动力，而不用自己时刻督促？怎样才能让孩子从“要我学”变成“我要学”？那么今天这篇文章大家就一定要点赞收藏细细读，因为大嘴会介绍一种可以从小培养孩子主动学习能力的教学方法——高瞻课程（High Scope），可以科学地培养孩子良好的学习习惯。 一、什么是高瞻课程？ 高瞻课程是基于教育和发展心理学巨匠皮亚杰的认知发展理论、约翰·杜威的进步主义教育哲学以及维果茨基和布鲁纳的思想，提出的幼儿认知模式。在这个幼儿认知模式中，提出“孩子的知识来自他们与各种思想的互动，来自他们对物体和事件的直接经验，同时也来自他们把逻辑思维应用到这些经验的过程”。 这也就是说，没有人能够代替孩子获得经验或建构知识，或者说把经验和知识灌输到孩子的心智中去，孩子必须通过自己的主动学习获取经验并建构知识。因此，学习不是成人向幼儿传授知识的过程，而且是幼儿主动参与学习的过程。
相信读到这里，很多家长已经有共鸣了，因为“填鸭式”的教育，确实极大地削弱了孩子的自主性和创造性。反过来，能激发孩子自主学习愿望的教育方式，一定是有另外的方法的。那么高瞻课程体系，究竟是提供了什么样的方法呢？让我们接着看。 二、以“主动学习”为核心的课程理念 高瞻教育课程的一切是围绕着孩子的“主动学习”来展开的。其中，“主动性发展的关键性指标” 包含了幼儿8大领域 58 条关键经验。为了这些关键性指标的全面发展，高瞻教育从幼师互动、学习环境、一日常规、评估工作等4个纬度入手，来引导孩子主动学习。 我们把58条经验梳理如下，建议各位家长收藏细读并分享，因为也可以作为您平时自己观察和衡量孩子成长的非常好的指标，帮助我们在平时也树立一种多元的观察维度，看看自己以往是否有所偏重，或者有所遗漏。
看完这58条关键指标，不知道有多少家长和大嘴老师一样，感觉这确实是一个衡量孩子全面发展的综合指标系统，而且在幼儿园阶段就将“学习品质”“社会性和情感发展”“社会学习”这些底层的、核心的、影响深远的领域的发展纳入目标，确实是符合High Scope的名称，大有“高瞻远瞩”之感。 那么，自主学习的发展目标有了，高瞻教育又是如何促使目标的达成的呢？这就需要通过创设满足幼儿不同游戏需求的学习环境、稳定而又灵活的一日常规、专业系统的幼儿评估量表、以及教师鹰架孩子成长的师幼互动策略。
三、高瞻课程的具体实施方法
教师将教室划分成不同的兴趣区、准备各种材料、提供广泛的经验，帮助幼儿了解世界。为了促进幼儿的主动性和积极性，材料的投放要便于幼儿独立取放，要符合幼儿的兴趣，要让幼儿感觉舒适的同时对学习产生兴趣。比如，有针对男孩子的汽车、构建区的积木，还有警察、消防员、宇航员等情景扮演；女孩子则有娃娃家，娃娃家里面很多女孩子喜欢的娃娃、厨艺等仿真类的玩具。几百种材料，玩的东西就多，孩子们就能够沉醉其中。
一日常规通过设置各个时间段，结合各种活动，为幼儿提供各种经验。首先，一日常规中通过“问候时间” 让孩子自然地完成家庭氛围到学校氛围的过渡，得以让孩子迅速切换至学习状态。值得注意的事，老师在这个阶段会与学生问候，并同步班级信息，这会大大增加孩子在学校的参与感和主人意识，让孩子感到被尊重了。接着，就开始了孩子一天愉快而精彩的学习。 一日常规的核心是“计划—工作—回顾”这一过程，幼儿决定做哪些事情-实施他们的想法-并和成人、同伴一起反思他们的活动。 “计划时间”——建立计划是对抗本能，锻炼逻辑思维的一个很好的方法。让孩子们去思考做什么以及怎么做，再用语言将自己的想法表达出来，老师在这个过程住加以引导，从而完成从思考到表达，从内化到外化的整个过程。需要强调的是，老师虽然有着引导的任务，但是要以肯定的态度为轴，也要允许孩子不会彻底地贯彻制定好的计划。用提问的形式进行沟通交流，拆解细化流程，帮助孩子填充整个计划的架构。比如在要做什么这个问题中，还可以延伸出“你想要用到哪些教具？”、“有什么环节是需要协助的？”等等问题。
“工作时间”—— 工作时间一般时间会比较长，多在45~60分钟。长时间的“工作”，不仅能培养孩子的注意力，也能够帮助建立和巩固认知能力。实施过程中，孩子可以修改自己原定的计划，可以自由地决定何时何地与何人一起等等。这些典型的6W问题都在锻炼的范围之内。在实施的过程之中，很可能会遇到孩子们发生矛盾冲突，这个时候老师不是直接去解决问题，而是要秉持中立态度去协助解决问题，通过“你觉得应该如何解决问题”这样的口吻，去引导孩子独立思考，进而解决冲突。 “回顾时间”——回顾的过程能够很好增加孩子的自信心，巩固他们对这一段实施过程的记忆和理解，提高语言表达能力。“回顾”很类似于家长接孩子放学后经常会询问的“今天在幼儿园都做了什么啊”这类的对话行为。不同的是在学校环境中，孩子不仅要表达，还要学会倾听，倾听其他人的经验回顾。倾听行为一方面能够培养孩子的思维能力，另一方面也促进了人际交往的和谐。 幼儿通过一日常规中“计划时间”“工作时间”“回顾时间”这些完整的环节获得作为思考者、问题解决者和决策者的自信。
成人的支持，即“鹰架”，意味着成人支持幼儿当前的思维水平，并挑战他们使其进入新的发展阶段。成人以这种方式帮助幼儿获取知识，发展创造性解决问题的技能。同时，家长和老师还要与孩子形成伙伴关系，站在孩子的身体高度，遵循孩子的想法和兴趣，并以对等的方式与之交谈。其中，尤其要注意让幼儿谈论他们的经验，描述他们所做的和所理解的。当儿童思考其活动并修正想法、打算进行新的学习时，他们可以用语言或非语言的形式进行交流，教师自然地和孩子谈论孩子正在做的事，但并不支配谈话。
高瞻教育的《学前儿童观察评价系统》（COR Advantage）评价幼儿8个内容领域的学习。教师和照顾者每天会记录一些客观描述幼儿行为的简短逸事。他们利用这些记录来评价幼儿的发展，并为个别幼儿或全班幼儿制订活动计划，促进幼儿进步。
四、写在最后 高瞻课程模式形成了促进主动学习的系统策略。其中，核心策略即“计划—工作—回顾”过程。这是高瞻课程模式中既关键又独特的存在，它几乎囊括了主动学习的全部要素。在这一过程中，孩子表达他们的意愿（选择材料、活动和合作伙伴，制订计划），实践他们的想法（通过活动实现自己的目标），反思经验（回顾他们刚才做了什么以及学到了什么）。孩子有目的地行动并对自己行为的结果进行反思。这些能力会在他们的学校生活乃至整个人生中发挥积极的作用。
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